罗鑫
【摘要】现今全球的趋势和21世纪教育的重点,是培育下一代在当今世界取得成功所需要的、更深入学习的素养和能力:在核心的学术内容之上,建立批判性思维的能力、合作的能力、沟通的能力、创造性地解决问题的能力、分析的能力。项目化学习是一种能有效地培养学生这些21世纪所需的学习素养和能力的教学策略。一个具有真实目标和任务、能让学生投入其中的项目单元,需要表现性评价的辅助。例如以项目评价的形式,或是将评价融入课程内容的形式,设计一个项目化学习的单元或是一个单元的几个部分,让学生可以通过对学科和现实世界的真实工作任务来思考、创作,并展示他们的学习成果。
【关键词】项目化学习;驱动性问题
随着课程标准的不断修订完善,基于核心素养目标,从注重学科逻辑到更多的关注到生活逻辑,以往大多是根据课程标准和教材的呈现方式强调学科中心、知识中心等等,而如今着重于兼顾学科逻辑的情况下要关注到生活逻辑,学生面临什么样的真实环境,需要什么。在体育教学上尝试运用“项目化学习“,使课堂更开放,学生更具有主动性,学习可以呈现不同的样式和形态,参与者能够在真实的问题解决中学会使用知识和创造。
一、项目化学习的含义
教师在教学中为学生设立一个项目,学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索,在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果中,形成对核心知识和学习历程的深刻理解,能够在新情境中进行迁移。
二、项目化学习的特点
1.素养目标。
项目化学习指向的目标是综合统整的,在探究问题完成项目的过程中,学生调用所有的心理资源,达成深度理解知识、发展能力、培育态度和价值观的素养目标。尤其重要的是,项目化学习增加了学生接触、探索知识的机会。项目是课程,是主要的教学策略。学生通过项目来学习重要的观念、概念、能力,而不是将项目作为传统课程结束后的展示、表演、附加实践或例证。
2.驱动性问题。
驱动性问题是项目化学习的核心要素。因为驱动性问题使整个项目活动保持持续性和一致性。是将比较抽象的、深奥的本质问题,转化为特定年龄段的学生感兴趣的问题。本质问题比较抽象,而驱动性问题则嵌入了学生更感兴趣的情境。学生的项目化学习是通过驱动性问题黏合在一起的。
3.持续探究。
项目化学习的历程是持续探究解决驱动性问题的历程。探究包含调查、知识建构和问题解决,可以是设计、决策、发现问题、解决问题、建立模型等。探究意味着有大量的学生自主选择、非监控的工作时间、责任。最重要的是,这些探究的过程不是孤立的,而是围绕驱动性问题逐步深入的。
4.全程评估。
评估保证项目化学习的质量和素养目标的达成。评估既包含对项目化学习的成果进行评估,也包含对项目化学习过程中展现出来的探究、实践等进行评估。
三、项目化学习的优势
1.可以促进儿童大脑发育
调动儿童全脑的参与,激活多种联系。比如在模仿动作时,模仿动物爬行根据不同动物的姿势形态变化,在这种具体的情境中寻找不同的理解,从而更好的学习提升自我。
2.带动学生情绪性的体验和持久的记忆
记忆和学习是密切相关的,但是记忆在一定的时间节点上会有所遗漏,此时便需要复习、记录等方式加以补充。项目化学习就可以有效促进在过去的体育知识点和新技能间的联系,注重学生情感相关联的记忆,让学生记住那些帮助他们生存的内容。
3.对不同类型的学生产生积极的影响
项目化学习使不同类型的学生在体育知识的传递、学习的深度、主动投入的学习态度和自我认识的发展上都有更好的表现。每位学生对理论知识掌握不同、兴趣不同,学生自身的探索能力和创新能力也各不相同。因此在进行项目学习时,需要注重每位学生的差异,关注学生身上的特点,制定不同学习目标、不同难度的任务,使得项目学习更加实用,学生进行项目学习更加具有可实现性。
首先,可以通过设立体育项目来培养学生的自主学习和创新能力。例如,设计一个关于校园健身运动的项目,让学生自主选定项目主题,通过调查研究、制定计划、实施方案等步骤,最终展示他们的成果和收获。在这个过程中,学生将主动掌握学习步骤、解决问题的方法,培养了他们的自主学习和创新能力。
其次,可以通过跨学科融合的方式来拓展体育项目的内容。比如,可以将体育与数学、语言等学科相结合,设计一个关于运动数据分析和比较的项目,让学生通过实践运动并收集数据,然后通过图表、报告等形式展示分析结果。通过跨学科的融合,不仅能够增加项目的多样性和趣味性,还能够培养学生的综合素养和跨学科思维能力。
此外,还可以通过组织体育挑战赛等活动来激发学生的学习兴趣和竞争意识。可以设计一些具有挑战性的体育项目,例如长跑比赛、篮球投篮比赛等,让学生通过实践训练,提高自己的技能水平,并在比赛中展示自己的能力。这样的活动不仅能够激发学生的学习热情,还可以培养他们的团队合作精神和竞争意识。
总的来说,项目化学习为小学体育教学带来了新的机遇和挑战。通过项目化学习,小学生可以在体育课堂上体验到更为丰富、实践、富有趣味的学习方式,培养综合素养、激发学习兴趣,实现全面发展。学校可以通过不断摸索、创新,设计更加富有成效的体育项目,为小学生打造一个更加丰富多彩的学习环境,提升他们的体育素养和综合素质。
四、影响项目化学习的关键点
1.指向核心知识的再建构
项目化学习要学生学的是核心知识。这些核心知识可以是关键学科概念、学科能力,也可以是与学生成长、世界运转密切相关的知识。通过这些核心知识,学生发现知识与真实世界的联系。但核心知识是抽象的,在项目化学习中,我们对课程标准不能仅做内容分解、细化的工作,还要理解知识与知识之间的关系、知识与情境之间的关系,对零散的知识进行提炼、升华。每一系列活动,都需要建立项目活动和隐藏其后的概念与能力的联系。素养的培育与项目化学习的进行都离不开知识的建构与转化。素养的培育与知识、技能的教授不能相互割裂,知识、技能的学习是实现核心素养的工具和基础,以促进素养整体的实现。
2.项目化学习最终是要学生实现知识的再建构。
知识的再建构表现是当学生在新的情景中能够运用以前的经验产生出知识并且要在行动中做出来,运用周围的各种知识和资源来解决实际问题。
3.创建真实的驱动性问题和成果
真实项目首先是指学生习得的知识和能力是可以在人类世界中真实使用的,真实项目并不要求学生学习活动中的每个要素都必须是真实的,而是要让学生看到知识和世界的某种联系。真实项目是指学生解决这个问题的思路在现实生活中是可以迁移的。即使在一个虚构的情境中学生也能够体验到真实,比如说低水平段体育课情景教学,大家都知道这不是真的,但是学生在其中的思考方式和解决问题的方式是与真实情境相类似的。项目化学习更强调这种思维的真实。因此,项目化学习所指的真实主要是从上述两个层面来说的:所学知识和能力的真实,所运用的思维方式的真实。
五、小结
传统教学模式尽管有学习效率高,教师易培训,教学效果易考评等优势,但不可避免地存在不足:过于强调学习内容,缺乏创新培养,学生的学习被动(含时间安排、学习内容和强度的被动),易磨灭学习兴趣和好奇心,考核不全面等。新课标的修订也逐步强调注重培养创新、开放式的教学模式,更加灵活规范。项目化学习在体育教学运用里,能够充分培育学生的创新力、探究能力,强调学习方式,学生主动学习,提高学习兴趣和好奇心,对学生有着重要意义。
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